Севостьянова М.Н., Боженко Л.Е.,
Толстихина С.В
Инклюзивное образование как приоритетное направление работы в современной школе.
Inclusive education as a priority for action in the modern school .
В данной статье рассмотрены проблемы инклюзивного образования в современной школе. Проанализированы характерные особенности работы с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выявлена и обоснована необходимость разработки программы коррекционной работы целью, которой является оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям. На основе проведенного исследования авторами предлагаются стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и технологии сопровождения позволяющие выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их прав и особенностей.
This article examines the problems of inclusive education in the modern school . Analyzed the characteristics of learners with disorders of the musculoskeletal system. Identified and justified the need for remedial work program which aims to provide a comprehensive psycho- socio- educational assistance and support to students with disabilities and their parents.
Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, нарушения опорно-двигательного аппарата.
Keywords: inclusive education , disabilities , disorders of the musculoskeletal system .
Понятие «инклюзия» стало часто употребляемым в системе образования.
Инклюзивное образование своей главной задачей считает разработку такого подхода к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящий момент, можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющим осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали.
Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношение между его участниками. Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и технологии сопровождения позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их прав и особенностей.
В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка.
Всё это обеспечивает, и дальнейшую гуманизацию образования, и формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.
В течение 2013-2014 учебного года на базе МБОУ Ширинской СОШ №18, села Шира, Республики Хакасия создана базовая площадка Министерства образования Республики Хакасия по реализации социальной программы «Доступная среда». Основная цель – это разработка и апробация модели и технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении. Для реализации цели и задач была развёрнута большая работа по повышению квалификации специалистов, реализующих инклюзивную практику и специалистов, которые в будущем будут осуществлять работу в данном направлении.
Внедрение инклюзивного образования потребовало от педагогов переосмысления всего накопленного педагогического опыта, актуализировало тесную междисциплинарную интеграцию. Следовательно, нужен педагогический поиск, эксперимент и новаторская смелость.
В школе создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. Для беспрепятственного доступа детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в школе имеются пандусы, расширены дверные проёмы, оборудованы туалетные комнаты, функционирует медицинский кабинет, кабинет психолога и логопеда. Имеется спортивный и актовые залы, зал для подвижных игр, комната для специальных занятий. Школа имеет диагностическое оборудование, специализированный адаптивный комплекс, образовательно-игровой комплекс, комплекс лингво-дидактических средств обучения и комплект оборудования для организации коррекционно- развивающей работы. Педагоги школы имеют опыт работы с учащимися с нарушением опорно-двигательного аппарата. Формирование личности ребёнка с данным расстройством происходит в условиях ограничения возможностей его передвижения, получения информации, общения. Так биологическая дефицитарность формирует дефицитарность социальную и психологическую. Для профилактики нервно-психических расстройств у больных с ДЦП необходимо создание условий, при которых у детей будут формироваться адекватная самооценка, уверенность в себе и самокритичность, мотивация на достижение реальных целей.
В школе создана информационная образовательная среда (проект «Телешкола») и на этой основе развивается дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникативных технологий.
В ходе работы площадки созданы оригинальные организационные и содержательные технологии, обеспечивающие максимальную эффективность образования и воспитания детей, в соответствии с их особенностями и возможностями в условиях единой образовательной среды, среди которых: технология построения индивидуальных программ развития ребёнка-инвалида в условиях интеграции; технология работы с различными участниками образовательного процесса в школе; модель психолого-педагогического сопровождения учащихся.
В заключении хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками.
Инклюзивное образование не только повышает в обществе статус ребёнка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства.
Библиографический список литературы
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 264 с.
Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. — Киев: Здоровье, 1988. — 328 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Вишневский В. А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей / В. А. Вишневский // Вопросы клинической психиатрии: тез. докл. науч.-практич. конф. / под ред. А. Д. Ткачева. — Кемерово, 1985. — С. 38—42.
Вишневский В. А. Динамика депрессивного невроза: автореф. дис. канд. мед. наук / В. А. Вишневский. — М., 1987. — 28 с.
Заявка
Sevostyanova Marina Nikolaevna Bojenko Larissa Evgenyavna.
Municipal Budget Educational Institution «Shirinskaya Education School №18» . Teacher psychologist.
| 
