Отчет педагога-психолога за 2013-2014 год.
Диагностическая работа.
В связи с переходом на новые стандарты обучения большое внимание уделялось первым классам. За учебный год было проведено и обработано несколько крупных психологических исследований, таких как:
Исследование психологической готовности к обучению в первом классе.
В исследовании приняло участие два первых класса. Исследование проходило как в индивидуальной, так и в групповой форме. Применены следующие методики: Тест Керна-Йерасека, в который входят «Рисунок человека», «Срисовывание группы точек», «опросник». По результатам диагностики проведены родительские собрания в каждом классе, даны рекомендации родителям и педагогам. Так же велось наблюдение за учащимися на уроках и переменах.
Исследование эмоционального состояния учащихся,
В данном направлении на учащихся 1-х классов использованы такие методики, как «Дом, дерево, человек». На выявление уровня тревожности использованы «Тест школьной тревожности Филлипса», анализ которых позволил выявить учащихся с повышенным уровнем тревожности. Помимо первоклассников, диагностика уровня тревожности проведена в 5А, 5Б, 9А, 9Б, 11 классах. Во всех классах выявлены учащиеся с повышенным уровнем тревожности, однако показатели не превышают критических уровней. По результатам диагностик проведены классные часы, родительские собрания, индивидуальные консультации, на которых даны рекомендации, дети и родители ознакомлены с дыхательными методами снятия напряжения, самомассажем. Так же по проблеме повышенной тревожности были и частные обращения родителей и детей, с ними проведена индивидуальная коррекционная работа.
Отслеживание процесса адаптации.
Большая диагностическая работа велась по адаптации первоклассников. Использованы анкеты «Изучение адаптации ребенка к школе» для классных руководителей, анкетирование родителей, наблюдения, беседы. Организованы родительские собрания, на которых родителям подробно рассказано о возможных проблемах, способах их разрешения, даны рекомендации. По итогам выявлено, что адаптация в целом прошла успешно у всех учеников.
Диагностика самооценки.
Самооценка человека влияет на все стороны развития, на его социализацию и т.п. Самооценку возможно и даже, в некоторых случаях, необходимо корректировать. Поэтому не могу пропустить данный вопрос и начала с 1-х классов. Использованы методики «Лесенка», «Кружочки», «Дерево». Выявлены учащиеся с неадекватной самооценкой, родителям даны консультации, проведено родительское собрание.
Диагностика личностных особенностей учащихся.
В данном направлении проведены методики на исследование типа темперамента Айзенка, так как считаю, что данные результаты оказывают помощь классным руководителям в работе с детьми, в поиске индивидуального подхода к ним. Так были охвачены 8А, 8Б, 5А, 5Б, 5В. Типы темперамента определены в первых классах по итогам опроса родителей, с использованием методики «Изучение свойств нервной системы учащихся»
Диагностика взаимоотношений в классе.
Взаимоотношения с одноклассниками и психологический климат в классном коллективе играет огромное значение в развитии каждого ребенка и в его обучении, поэтому считаю необходимым уделять внимание данному вопросу. Проведена методика «Социометрия» в 1-х,5-х классах. Определены социальные роли учащихся, даны рекомендации родителям и педагогам. В 1-х классах использована методика «Варежки», для выявления способности к совместной работе и сотрудничеству. Так же по данному вопросу обращались и в частном порядке, проведена индивидуальная диагностика, с использованием методик «Я в классе», «Дерево», проекционной методики рисунок «Мой день в школе».
Диагностика интеллектуальной сферы учащихся.
Изучение словесно-логического мышления, а так же объема памяти и внимания проведено во 5А, 5Б классах. Диагностика проведена в форме занятий с использованием мультимедиа, гимнастики для глаз, игр на внимание. Использованы методики Э.Д.Замбацявичене, «Поставь знаки», «корректурная проба», «запомни фигуры», «10 слов». По итогам разработаны рекомендации для учителей и родителей, проведены родительские собрания.
Выявлены не высокие показатели внимания в 5А и 5Б классах, словесно-логическое мышление развито средне, ребята показывают пробелы в знаниях окружающего мира.
Диагностика школьной мотивации.
Диагностика 5 классов показывает, что школьная мотивация у большинства учащихся носит внешний мотив, ребята ходят в школу, потому что так надо и заставляют родители… Так же по данному вопросу использована анкета «Диагностка школьной мотивации учащихся начальных классов» при индивидуальных обращениях.
2)Адаптация пятиклассников.
В течение 1 четверти за учениками 5 класса велся усиленный контроль. Посещались уроки, проводились беседы с учителями-предметниками и классным руководителем. С отдельными учениками проведены индивидуальные беседы, даны рекомендации. Проведены серии бесед «Я не такой как ты, и все мы разные», на которых ребята рассказывали о своих друзьях, подбирали нужные слова и интонации и т.д., родительские собрания, разработаны буклеты с советами для родителей и пятиклассников, которые были вручены на родительских собраниях.
3)Диагностика учащихся, поставленных на внутришкольный учет и учет в ПДН.
На начало 2013-2014 учебного года на внутришкольном учете состояло 6 несовершеннолетних. На конец года на учете в ПДН состоит 4 человека. Отмечено уменьшение правонарушений.
Со всеми учащимися состоящими на внутришкольном учете проведена диагностика личности, выявлен круг проблем, определены пути решения, даны рекомендации родителям, педагогам и самим ребятам.
Так же индивидуальная диагностическая работа проведена по запросам педагогов или родителей учащихся, направленных на ПМПК.
4)Коррекционно-развивающая работа.
Коррекционно-развивающие программы представляют собой систему групповых и индивидуальных занятий, которые включают социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии, и индивидуальные занятия, включающие занятия, направленные на нервно-мышечную релаксацию, аутогенную тренировку, также в индивидуальных занятиях с детьми применялась техника визуализации.
Программы предназначены для разных групп учащихся. Продолжительность одного группового занятия 40-45 минут, продолжительность каждого индивидуального занятия – 15-20 минут. Режим проведения корректируется в течение года.
После проведения психокоррекционных занятий с целью выявления изменений уровня тревожности у детей была проведена повторная диагностика по методике «Тест школьной тревожности Филлипса». После этого был проведён сравнительный анализ результатов уровня тревожности до и после психокоррекции показавший снижение уровня тревожности.
2. Так же разработана программа на сплочение школьного коллектива. Данная программа была разработана специально для учащихся 5-6-х классов. Так как, по мнению, педагогов, именно в этих классах педагоги отмечают наиболее конфликтные отношения между детьми, и намечается определенный «кризис сплоченности». Это соответствует возрастным особенностям класса - примерно в возрасте 10 лет основной потребностью и ведущим типом деятельности становится общение. Причем класс для школьника - это не только место, где есть возможность общаться, но и модель поведения, авторитет. Группа задает нормы для своих членов - от стиля в одежде до поведения и личностных ценностей. Поэтому важно, чтобы референтной группой для подростка был класс, а нормы в этой группе не имели асоциальной направленности.
Всего проводилось 5 занятий с периодичностью примерно 1 раз в неделю для каждого из двух классов. Количество участников - 38 детей. Возраст -10 -11 лет.
5) Внеклассная психолого-педагогическая работа.
Учащиеся 7-8 классов школы приняли активное участие в городских акциях, направленных на формирования здорового образа жизни. В ноябре месяце проведена акция «Я выбираю жизнь», в которой приняли участие учащиеся школ.
Активное участие в подготовке акции приняли учащиеся 11 класса. Учащиеся помогали разукрасить и развесить плакаты, провести акцию «Цветные ладошки» с учащимися школы, следили за «стеной гласности», где каждый желающий мог написать свои аргументы за жизнь.
6)Консультационная работа с учащимися и родителями.
В течение учебного года замечено повышение интереса родителей и детей к совместной работе с психологом. Старшеклассники обращаются самостоятельно, в основном для диагностики личностных качеств, в связи с самопознанием, самоопределением в жизни. Родители обращаются за консультацией в связи с проблемами в поведении детей или неуспеваемостью в школе. Так проведена индивидуальная консультативная работа
- родителей (лиц их заменяющих) - 59
- учащихся – 81
- педагогов – 14
На перечисленных обратившихся составлены психологические заключения с рекомендациями. Хочу заметить, что родители хоть и обращаются за помощью, но не готовы выполнять данные рекомендации, не желают прилагать собственные усилия, полностью переложив ответственность за воспитание на школу. В связи с чем, ситуации изменились в положительную сторону не во всех семьях.
Для педагогов в течение года организуются курсы по сохранению психологического здоровья, где даются рекомендации, проводятся консультации. Курсы посетили 16 педагогов.
| 
